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　　适读人群 ：中学物理教师，物理师范生等

　　这本由方伟老师多年来开展的研究课题积累而撰写的书稿，是他多年来不懈努力、潜心研究心血的结晶，也是物理课程与教学论专业教育教学改革的新成果。本书出版不仅填补了市场上有关物理教研论文写作指导的空白，更是以其独特的视角、丰富的实例和深刻的见解，为物理教育领域的工作者和学生提供了一份较为全面的写作宝典。

　　内容简介

　　如何进行物理教育研究?

　　物理学科教学研究论文如何写作?

　　如何撰写一篇高质量的物理教育论文?

　　《物理教师写作指南：从阅读、研究到发表》基于作者十余年物理教学研究及论文指导经验，围绕物理教师为何及如何写作，重点讲解物理教研论文、学位论文及教学案例的撰写方法。特色在于，作者通过自我剖析，展现从物理教育研究新手到经验教师的成长过程与写作心路。书中章节后的论文为《物理教师写作指南：从阅读、研究到发表》作者及其团队的部分教研成果。

　　《物理教师写作指南：从阅读、研究到发表》可作为物理师范类大学生、研究生的《学术规范与论文写作》课程的教材，亦适用于中学物理教师培训，以及中学物理教师、中学物理教研员及从事物理教师教育的高校教师阅读。

　　作者简介

　　方伟，博士，上海师范大学数理学院物理系副教授(院聘教授)，硕导，物理课程与教学论&学科教学(物理)研究生学位点负责人，学科教育(物理)教研室主任。2013年4月-2014年4月为美国哈佛大学史密森天体物理中心(CfA)访问科学家。主要从事天体物理宇宙学、物理教育等方面的研究。

　　目录

　　第一章 物理教师为何要写作

　　1.1 教师即研究者

　　1.2 写作是与自己深度对话

　　1.3 写作是在守成中提高

　　第二章 物理教师如何开始写作

　　2.1 博览群书：奠定写作基石

　　2.2 阅读启航：高效方法入门

　　2.3 精读策略：审稿人与写作者视角

　　2.4 选题艺术：从兴趣到热点

　　2.5 读者至上：写作的核心原则

　　第三章 期刊论文写作之旅

　　3.1 无心插柳：第一篇中文论文的诞生

　　3.2 教研初探：首篇教研论文的撰写经历

　　3.3 从“错误”中寻觅：在批判中发现研究契机

　　3.4 实验创新：自制教具与DIS实验的研究实践

　　3.5 竞赛启迪：在指导竞赛中寻找论文灵感

　　第四章 学位论文写作之路

　　4.1 物理教育类本硕博专业漫谈

　　4.2 物理教育硕士学位论文阅读准备

　　4.3 学位论文选题策略与范围

　　4.4 学位论文写作基本要求

　　4.5 学位论文写作雷区与规避

　　4.6 论文指导经验分享

　　第五章 教学案例撰写

　　5.1 案例教学定义与演进

　　5.2 物理教学案例精选与分析

　　5.3 教学案例撰写实践与技巧

　　5.4 专题复习巧用“物理竞答游戏”

　　5.5 费米问题“助力”物理问题教学

　　5.6 借助“多拍”与“控球”积“势”的优质提问教学法

　　5.7 用“类比迁移”突破中学物理教学难点

　　5.8 当“课后服务”牵手“跨学科”：从体验式到项目化的多维科学课题

　　前言/序言

　　我与方伟老师认识已有多年，记得十多年前，在上海师范大学物理课程教学论与学科教育硕士研究生论文的答辩会上，我们初次有了接触。当时他给我的印象是年轻有为，热爱物理教育事业，在指导物理教学论与学科教育研究生方面有着独到的见解。在当时的背景下，能把物理教育及学科教学研究作为自己的主要研究重心，是难能可贵的。

　　之前，我曾在反映华东师范大学物理系70年发展历程的《传承——物理学科发展纪事(1951-2020)》一书中，回顾了物理学科教学论专业发展的由来：随着80年代初期教育改革和基础教育发展的需要，各个学校迫切需要充实高校基础教育的师资力量。当时，各高校从事基础物理教学的一批老教授们意识到需要在培养基础课教师方面做些工作，于是就提出了要培养基础物理教育研究生的想法。该设想得到了上级部门的支持和批准，于是1984年国务院学位办授权首先在华东师范大学、北京师范大学、首都师范大学、东北师范大学、华南师范大学、西南师范大学等师范院校，以及东南大学、湖南大学、合肥工业大学等工科院校，共十二所高校设置了“大学物理教育研究”方向硕士点。但是，当时各高校设置的名称不完全相同，有的学校叫“大学物理教育研究专业”，有的叫“基础物理教育研究”“基础物理实验研究”“中学物理教材教法研究”，也有叫“中学物理教育研究”的。1995年，教育部和国务院学位办统一将“大学物理教育研究专业”的名称改为“学科教学论”。“物理学科教学论”的正式命名，为物理学科教学论专业的发展提供了有利的机会。但与此对应的是，参与物理学科教学论专业指导研究生的教师严重不足，而且教师的来源基本上都是原先从事基础物理教学的老师，他们在物理专业方面都积累了丰富的经验，但对如何有效地指导该专业的研究生还是有所欠缺，迫切需要有一批具有一定学科研究背景的年轻人加入。因此，具有博士学历背景的方伟等老师们的加入，无疑增添了一股新生力量，为物理学科教学论专业的发展注入了新鲜血液，这也是我十余年来每年都乐于参与他们的硕士论文答辩会的原因之一。

　　目前，基本上所有的师范院校以及综合性大学等都已设有物理学科教学论专业硕士点，从事物理学科教学论研究的队伍不断壮大。但随之而来的一些问题也引起了广泛的关注：如何进行物理教育的研究?物理学科教学研究的论文如何写作?如何撰写一篇高质量的物理教育论文?这一系列问题都是值得深入探讨的。物理学科教育论文的主题可以非常广泛，例如，我们可以探讨如何改进物理教学方法，如何提高学生的物理学习兴趣，或者如何通过物理学科教育来培养学生的科学精神和创新能力，如何在教学实践中落实新课标所提出培养学生的核心素养，如何提升学生科学探究能力等。特别是当前，伴随着新修订的高、初中物理课程标准的颁布以及高、初中物理新教材的使用，基础教育不断深化，教育所面临的问题也越来越多，值得每一个物理教师和研究生去思考。正是在这些背景以及所面临的问题启示下，方伟老师撰写了关于《物理教师写作指南：从阅读、研究到发表》这本书，从各个不同的方面和角度回应了这些问题。

　　这本由方伟老师多年来开展的研究课题积累而撰写的书稿，是他多年来不懈努力、潜心研究心血的结晶，也是物理课程与教学论专业教育教学改革的新成果。在第一章中，他首先从“物理教师为何要写作”说起，他认为“作为教师，在整个职业生涯中，若没有公开发表过一篇文章或教研论文，是不太完美的。”由此引出了“教师即研究者，强调教师必须是教学的研究者”的观点。循着这一思路，方伟老师从“写作是与自己深度对话”“写作是在守成中提高”的角度展开了论述。在第二章中，该书安排了“物理教师如何开始写作”，从博览群书、阅读启航、精读策略、选题艺术等角度，给出了方法论上的建议。第三章是关于“期刊论文写作”，第四章是“学位论文写作之路”，最后在第五章中，结合“教学案例撰写”，对案例教学的定义、物理教学案例精选与分析、教学案例撰写实践与技巧等详细进行了叙述。纵观全书，处处都体现了方伟老师对这些问题的深入思考，这对于当前面对基础教育改革的深入和发展都是非常有参考价值的。

　　物理教育研究涉及物理学、心理学和教育学等多门学科，是一门交叉学科。近年来，新理论的引进与吸收，促使国内加快了教育研究步伐。以往的物理教育研究的层次和功能，多停留在描述物理教育现象和在较浅层次上解释物理教育现象的水平上，多采用观察法、调查法、文献查阅法等经验型的定性和半定量的方法。随着教育研究方法理论的发展，一些科学的、定量的研究法逐渐被引用到物理教育研究中来，比如实验法、准实验法、测量法、统计分析法等已被逐渐引用，这些科学研究方法的引入，使物理教育研究逐步走上了科学的、正规的轨道，推动了物理教育科学及其研究的发展。

　　随着基础教育研究的深入发展，有越来越多的中学物理教师和研究生自觉地加入到研究队伍中来，他们以自己丰富的一线教学经验为基础，展开了大量的具有实用价值的物理教育应用研究。而方伟老师所撰写的《物理教师写作指南：从阅读、研究到发表》一书的出版，恰好可以为广大物理教师和师范生提供理解物理教育研究的基本方法的新视野，并作为他们如何完成论文写作及适当将自己的研究成果以论文形式发表的参考，不断提升物理教育研究的学术性和专业性，同时也促进物理课程与教学论学科地位的不断提高。

　　本书作者力图在阐述上深入浅出，所述内容充分借鉴了国内外物理教育研究的最新研究成果，同时也展现了作者本人基于教学实践的探索成果。所有这些努力，都在推进着物理教育研究的进步，彰显着我国物理教育学者的探究精神。衷心祝愿方伟老师在未来的研究道路上能够百尺竿头，更进一步，为物理学科教学论研究的深入与发展作出更大的贡献。