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　　编辑推荐

　　精选36位名师典型课例

　　原来，语文课可以这样上

　　36篇经典课例，涉及散文、小说、说明及说理、诗歌、写作、整本书阅读及其他等六个方面，给予一线教师全方位的案例示范。

　　精选薛法根、余映潮、王君、贾志敏、董一菲、王崧舟等一线老师们喜爱的、熟识的36位名师的代表性课例。

　　以一线教师的视角，基于学习和教学实践的需求，剖析36堂名师堂课到底好在哪里、有哪些技巧好学易用，更能切中读者的痛点。

　　编辑推荐篇章：

　　删繁就简精设计，朴实无华自有味

　　匠心独运，返璞归真

　　一语天然万古新，豪华落尽见真淳

　　内容简介

　　作者携团队成员从散文、小说、说明及说理、诗歌、写作、整本书阅读及其他等六个方面，精选薛法根、余映潮、王君、贾志敏、董一菲、王崧舟等36位名师的经典课例，以教学一线学习者、实践者的视角剖析名师语文课堂的教学艺术，是一本实用的语文教学实践指导书。

　　作者简介

　　吴春来，湖南省永州市语文教研员，湖南科技学院外聘教师，在农村支教期间担任永州市东安县凡龙圩学校第一校长。《语文教学通讯》(高中刊)封面人物，湖南省第二批教师培训师培养对象。先后在全国中文核心期刊《语文教学通讯》《语文建设》《中学语文教学参考》等杂志发表专业论文40余篇，著有《十年非常语文梦：孤舟话语》、《发现语文》(入选2018年度“影响教师的100本书”)。

　　精彩书评

　　我亲眼见证了该书从策划、组员、分工、编写、修改、完善到定稿的全过程，又先睹为快地拜读了编写好的完整书稿，我得到的总体印象是：这本书就是一部运用案例教学法给中小学语文老师们实施在岗培训的鲜活生动的案例分析教科书。

　　——湖南省中语会理事长、湖南师范大学教授 张良田

　　春来，有沸血的肝胆，与看云的闲情。他才华横溢充满激情，对语文对课堂有着深深的爱。他深深扎根于语文课堂，并且到农村小学担任第一校长，把教研员做成了美与诗的所在。他对课堂不仅有理性的深邃的思考，又有浓浓的化不开的爱。所以这36节课，在春来的眼中，便有了别样的视角，别样的意味，别样的审美。

　　——全国著名语文特级教师、正高级教师 董一菲

　　好课有思想，观课有立场，处处显智慧，学养为根本。

　　语文教师的专业成长，离不开对经典课例的揣摩、模仿和复制。好课人人看得见，不见得说得清。设计精巧、课堂精致、教学精妙、活动精彩……这本书将为您阐释、解构经典课例的精妙及背后的学养。

　　——《中学语文教学参考》副主编 张万利

　　36堂语文课，36种教学设计，36种教学创意，36道精神盛宴，36种教师风格，这是一部教学艺术看得见、用得上的语文教学实践指导书。

　　——全国著名语文特级教师、清华附小校长 窦桂梅

　　目录

　　第一辑 散文类

　　板块重组，水到渠成

　　——观薛法根执教《珍珠鸟》 / 3

　　“学”与“练”并举，工具与人文统一

　　——观窦桂梅执教《再见了，亲人》 / 11

　　删繁就简精设计，朴实无华自有味

　　——观余映潮执教《记承天寺夜游》 / 18

　　细品文字背后的情感

　　——观丁卫军执教《背影》 / 25

　　步步为营，披文入情

　　——观王君执教《湖心亭看雪》 / 32

　　看文言文教学的“三点”

　　——观赵谦翔执教《曹刿论战》 / 39

　　紧扣“三点”，构建文言文原生态课堂

　　——观张玉新执教《赤壁赋》 / 47

　　第二辑 小说类

　　在镜头中走进人物的内心

　　——观王崧舟执教《慈母情深》 / 57

　　学学小说教学的“贴”功

　　——观于永正执教《杨氏之子》 / 66

　　由表及里，走进人物

　　——观吉春亚执教《“凤辣子”初见林黛玉》 / 73

　　一字立骨，提纲挈领

　　——观张祖庆执教《穷人》 / 80

　　巧用“三化”，构建高效阅读课堂

　　——观宁鸿彬执教《皇帝的新装》 / 88

　　读写结合，言文合一

　　——观吴丹青执教《咏雪》 / 95

　　追求“有趣、有情、有理”的课堂教学

　　——观王开东执教《林教头风雪山神庙》 / 101

　　匠心独运，返璞归真

　　——观黄厚江执教《装在套子里的人》 / 107

　　第三辑 说明及说理类

　　“趣”教说明文

　　——观赵志祥执教《鲸》 / 117

　　一语天然万古新，豪华落尽见真淳

　　——观钱梦龙执教《中国石拱桥》 / 125

　　在学中实现“语文的核心价值”

　　——观郑桂华执教《说“木叶”》 / 134

　　咬定三“文”不放松，追求课堂之“精致”

　　——观尤立增执教《拿来主义》 / 141

　　第四辑 诗歌类

　　且吟且诵品诗韵

　　——观戴建荣执教《送元二使安西》 / 151

　　品诗歌“三味”，教语文“真味”

　　——观王旭明执教《乡愁》 / 158

　　发现的视角：语文品质课堂的价值追寻

　　——观吴春来执教《天上的街市》 / 166

　　灵动与优雅并行，张力与厚度并重

　　——观李仁甫执教《面朝大海，春暖花开》 / 173

　　诗歌教学应注重“三感”

　　——观陈钟樑执教《致橡树》 / 180

　　“读”促“疑”•“疑”促“思”•“思”促“赏”

　　——观程红兵执教《雨霖铃》 / 186

　　第五辑 写作类

　　“活动”里的学问

　　——观张化万执教《摔鸡蛋的学问》 / 195

　　寓习作教学于扎实高效之中

　　——观贾志敏执教《谁动了松鼠的“奶酪”》 / 202

　　他处学来终觉浅，要知写作须躬行

　　——观管建刚执教《我的同桌》 / 209

　　看得见的习作教学

　　——观郑桂华执教《描写的奥秘》 / 217

　　看似寻常处，回归见奇崛

　　——观袁源执教《于寻常处见精神》 / 224

　　第六辑 整本书阅读及其他

　　始于阅读，终于行动

　　——观王文丽执教《整本书阅读：〈星期天的巨人〉》 / 233

　　一“问”激起千层浪

　　——观蒋军晶执教《整本书阅读：〈城南旧事〉》 / 240

　　让儿童在阅读中快乐生长

　　——观王玲湘执教《整本书阅读：〈朝花夕拾〉》 / 248

　　在思辨中前行

　　——观余党绪执教《整本书阅读：〈三国演义〉》 / 256

　　精选提炼，走向文本更深处

　　——观陈金华执教《整本书阅读：〈平凡的世界〉》 / 262

　　诗意手法三部曲

　　——观董一菲执教《群文阅读课：〈诗歌中的红与绿〉》 / 269

　　后 记 / 277

　　精彩书摘

　　匠心独运，返璞归真

　　——观黄厚江执教《装在套子里的人》

　　桂荣玲

　　节录一

　　师：现在请同学们阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。请大家边看书边在套子下面画横线。

　　(学生边看书边找套子，大约3分钟。)

　　师：哪位同学先说说?

　　生：13个。

　　师：请具体说说。

　　生：雨鞋，雨伞，棉大衣，伞套，表套，刀套，脸套子，衣领，黑眼镜，羊毛衫，堵耳朵眼的棉花，车篷，壳子。

　　师：大家先看看有没有重复的?

　　生：有。“脸套子”就只有“衣领”，还有“壳子”是一个总的说法，不能看作一个具体的套子。

　　师：很有道理。那是不是就只有11个套子呢?

　　生：不是。

　　师：还有哪些套子呢?

　　生：古代语言。

　　师：为什么呢?

　　生：因为“古代语言，对他来说，也就是雨鞋和雨伞”。

　　师：你的分析方法很好。阅读理解就是要善于从文中找根据。那还有没有其他的套子呢?

　　生：还有许多。如“那些从没存在过的东西”“政府的告示”“报纸上的文章”，对他来说，都是套子。

　　生：还有，他最爱说的一句话“千万别闹出什么乱子”，其实也是他的一个套子。

　　师：大家分析得非常好。还有吗?

　　生：他的房子、卧室、帐子、被子，也都是他的套子。

　　师：大家找得很细，分析也比较准确。课文这一小节有几个字词要注意一下读音。(板书：兢、宵、采、僻)那么，他的身上到底有多少个套子呢?

　　(学生阅读数套子。有人说20，有人说24，发生争论，期待老师的

　　结论。)

　　师：我看同学们不用再争论了。为什么呢?因为别里科夫身上的套子是数不清的。除了小说里已经具体写出来的，其他有没有了呢?我看肯定还有。(板书：数不清的套子)

　　节录二

　　师：但我想问一问同学们：别里科夫身上最主要的一个套子是什么呢?

　　生：是思想上的套子。因为思想支配一个人的一切行动。

　　师：很有道理。但我以为还不够准确，或者说，我的观点和你的差不多，但又有区别。大家的意见呢?

　　(学生看书)

　　师：在小说中，作者花费笔墨最多的是哪方面的内容呢?

　　生：恋爱的故事。

　　师：对。我以为，别里科夫身上最主要的套子就是爱情上的套子。为什么呢?一是作者前面写那么多的套子花的笔墨并不怎么多，而写爱情这个套子，花了很多的笔墨。二是任何情况下，别里科夫都没有试图走出套子，唯有爱情的套子使他差点“昏了头”——当然，最终他不但没能钻出套子，反而死在了这个套子上。

　　别里科夫的恋爱是不同于一般人的爱情故事。是一个什么样的爱情故事呢?请同学们看书，然后用恰当的词语给他的“爱情故事”加一个修饰语。想好以后，大家写在一张小纸上。我们马上比较一下，看哪一种概括比较好。

　　(学生看书概括，教师收集答案。)

　　师：我们现在来比较一下几个有代表性的意见，看哪一个概括得更好：耐人寻味的，滑稽的，可悲的，可笑的，离奇的，昏了头的，漫画式的，可怜的。大家讨论一下，哪一个最好，或者说哪些不够好。

　　生：“离奇”不好。离奇是说不同寻常，一般指过程比较曲折，别里科夫的恋爱过程并不曲折。

　　生：“耐人寻味”也不好。“耐人寻味”是说很含蓄，很有启发性，用在这里不恰当。

　　生：“可怜”也不行。这并不是一个让人同情的故事。

　　师：大家的分析非常好。还有其他意见吗?

　　生：“可悲”强调一种悲剧性，或者说手段不正当，用在这里也不妥。

　　师：现在我们集中看一看，剩下的几个哪一个更好一点?

　　生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。

　　师：现在还剩三个，我们表决一下。

　　(学生举手表决)

　　师：我看其中有一个内涵比较单一，也就是说不如另外两个内涵丰富，可以去掉。

　　生：滑稽。

　　师：我也这么想。“漫画式”的内涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外两个哪一个更好?我看我们就不再讨论了。不过，我喜欢“漫画式”这一概括。当然，用“昏了头”也不错。要提醒大家注意，用这个词概括，应该加一个引号，因为这是——

　　生：课文中的话。

　　师：作者在全文夸张特征的基础上，通过这样一个漫画式的恋爱故事更深一步揭示了人物的内心世界。

　　节录三

　　师：现在，我们一起来思考一个问题：这篇小说的标题有两种不同的译法，还有一种译法为“套中人”，大家比较一下哪一个更好。

　　(学生根据观点表决，并分组讨论。)

　　师：我们分别请代表发言。先请认为“套中人”好的代表发言。

　　生：简洁，而且人物特征更突出。

　　生：我认为，这一个“装”字非常重要。

　　师：为什么呢?

　　生：因为一个“装”字告诉我们，别里科夫成为套中人，不是他自己的原因，是别人，是沙皇专制制度的罪恶。

　　师：同学们，这两个不同译法的标题或许各有千秋，但这个“装”字的作用确实不可忽视。想一想：“装”能换成“钻”吗?

　　生：不能。“钻”是自己进去的，“装”是别人塞进去的。

　　师：是谁塞的呢?

　　生：沙皇专制。

　　师：非常好。这正是小说主题的深刻之处，它告诉我们，别里科夫成为套中人固然有自身的原因，但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向专制统治者;别里科夫也不是个别人，而是——

　　生：一类人。

　　师：对，是一种现象。从什么地方可以看出，别里科夫是一类人呢?

　　生：课文最后。

　　师：好，我们来一起看小说的结尾。这段话四个句子有两层意思，大家看一看表示两层意思过渡的词语是什么，两层意思的重点又是什么?

　　(学生看书)

　　师：过渡的词语是哪个?

　　生：可是。

　　师：从这个过渡词语可知意思的重点在前还是在后?

　　生：在后。

　　师：在哪一句?

　　生：在最后一句。

　　师：由此我们得到哪些启发呢?

　　生：别里科夫是一种社会现象。

　　生：别里科夫是专制制度的产物，要消灭别里科夫现象，必须消灭专制制度。

　　师：这确实是小说的深刻主旨所在。但是不是沙皇专制制度消灭了，别里科夫现象就没有了呢?

　　(学生沉默。部分学生摇头。)

　　师：这倒是一个让人深思的问题。哪位同学先谈谈自己的想法?

　　生：不能这么说。沙皇制度消灭了，还有其他的专制制度。

　　生：即使没有专制制度，但旧制度影响下产生的套中人也未必就会绝迹。

　　师：分析得不错。还有其他意见吗?

　　生：在我们身边就有许多“套中人”。

　　师：请具体讲一讲。

　　生：像我奶奶，什么东西都是旧的好，凡事都要按老规矩，我看她就是一个套中人。

　　(有学生发笑)

　　师：请大家看看，这位同学的奶奶是不是一个套中人?

　　(学生讨论)

　　生：老师，你说呢?

　　师：我想先听听你们的意见。——好，大家不想发言。你们先表个态，我再说说我的意见。

　　(学生表决：有人认为是，有人认为不是，有人没有举手。)

　　师：我认为不是……

　　生：不是。

　　师：对，同学们应当把套中人和思想上有套子的人区别开来，还要善于抛弃自己思想上的套子。

　　“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”，这是黄厚江老师“本色语文”的核心主张。《装在套子里的人》的课堂教学是黄老师本色语文教学的典范，课堂追求“朴实”，教学内容简明，教学过程简捷，教学方法简易，语文能力训练实在。匠心独运，返璞归真，非常值得我们借鉴。

　　一、聚焦“题眼”，教学过程简捷

　　黄厚江老师认为，课堂教学，“首先要有一个明确而合理的逻辑起点”“整个教学过程聚合于一个集中的点”，这堂课很好地体现了这一思想。整节课，黄老师抓住题眼“套子”这个点，串联全部教学内容，由表及里，抽丝剥茧，层层生发。首先，他从“数一数别里科夫身上有多少个套子”入手，让学生快速阅读，找“套子”，接着追问“还有哪些套子呢”，进一步探索“别里科夫身上最主要的一个套子是什么呢”，逐层深入，拾级而上。最后通过比较“套中人”和“装在套子里的人”两个标题的内涵，感受人物的鲜明形象，揭示小说深刻主题，使学生在深入理解人物性格和形象意义的同时，很好地认识到夸张、幽默的讽刺手法的特点和表达效果。整个教学始终围绕着“套子”这一个点展开，过程简捷，巧妙而高效。

　　二、巧设问题，课堂组织独特

　　吕叔湘先生说：“如果说教学法是一把钥匙的话，那么在所有的教学法之中还有一把总的钥匙，它的名字叫作‘活’。”教学有法，但无定法。课堂上，从数套子到分析人物形象，最后探究出小说主题，黄老师的问题设计很有层次，很有深度，层层剥笋，丝丝入扣，转合自然，不落斧凿痕迹。并且，黄老师通过问题的驱动，激活学生的思维，让学生发现问题，提出问题，生发出有价值的问题，并能及时解决问题。比如，课堂上，黄老师从文中的“套中人”，启发学生联想到现实生活中的“套中人”，引导学生明确把“套中人”和“思想上有套子的人”区别开来，还要善于抛弃自己思想上的套子。巧妙提问，循循善诱，提高了学生的思维能力。黄老师“活”教，带动学生“活”学，本色当行，和谐共生。这堂课真刀真枪，实实在在，是思维的大餐，智慧的花朵自然绽放。他那细针密缕、天衣无缝的组织教学，功夫实在了得。

　　三、抓住“关键”，语言训练实在

　　钱梦龙先生说：“阅读教学就是以文本为凭借的语言训练。”黄老师的《装在套子里的人》一课紧扣文本，开展丰富的听、说、读、写活动，语言训练实在。如，让学生看书概括，“用恰当的词语给他的‘爱情故事’加一个修饰语”，并写在纸条上，然后比较学生写出的几个代表性意见：耐人寻味的，滑稽的，可悲的，可笑的，离奇的，昏了头的，漫画式的，可怜的等等。让学生说哪一个最好，哪一个不够好。黄老师并没有直接抛出答案来“统一思想”，而是引导学生通过排除法、比较分析法，一步步找到最好的答案，通过理解“这样一个漫画式的爱情”，为深入分析人物命运，挖掘小说主题作了很好的铺垫。又如，在挖掘小说主题时，抓住关键词语，用心辨析，黄老师让学生通过比较“套中人”与“装在套子里的人”两种译法，辨析“装”与“钻”两个词语的区别之后，让学生说出自己的理解，在反复的语言玩味中挖掘出小说深刻的主题。点评讲解，毫不做作，巧遣语言，功夫老成。

　　黄老师的课，以语言为核心，以语文学习为主要形式，以提高学生语言素养为根本目的，没有花拳绣腿，学生活动，师生互动，简单实在，却又匠心独具，要言不烦，返璞而能归真，出色之后显本色，真正上出了语文课的“味”了。