¥56.90 69.80

　　编辑推荐

　　适读人群 ：适合家长朋友和教育从业者阅读

　　如何帮助孩子培养良好的科学素养?如何提升孩子的创新能力?如何指导孩子阅读科普类图书?

　　当您无法给孩子提供实验室环境，无法储备足够的知识激发孩子的好奇心，非虚构图书为您提供了解决方案。它们是引领孩子探索世界、启迪思维的最佳选择。

　　这是一本有书单、有方法、有策略的非虚构阅读指南，帮助孩子搭建非虚构体系，释放学习力和创造力!

　　朱永新(新教育实验发起人、第十四届全国政协副主席、民进中央常务副主席)、郭小月(苏州大学新教育研究院副院长、一土学校创始校长)、杨鸣镝(《少年时》创始人)、李淼(南方科技大学物理系教授)、顾远(Aha 社会创新学院创始人)、郑腾飞(上海筑桥实验小学校长、美国麻省理工学院化学博士) 联名推荐

　　内容简介

　　这是一本关于非虚构阅读的图书。作者从儿童认知科学、脑科学等角度强调了非虚构阅读的重要性，提供了各个年龄段儿童的阅读参考书单，并且建立了全面、实用的非虚构阅读策略体系。在目前广泛重视文学阅读的背景下，作者强调认知改变和学习力提升，并从儿童心理学的角度，帮助家长和教师准确理解和把握儿童的能力和非虚构阅读的需求，是家长和教师陪伴儿童开展非虚构阅读，通过阅读助力儿童提升自主学习力和探索能力的重要指导书。

　　作者简介

　　徐美玲

　　童书、儿童阅读独立研究者，著有《阅读的秘密》

　　曾任爱阅公益基金会教育发展委员会执行主席，陈伯吹国际儿童文学奖征集评选办公室副主任，中央电视台青少年节目《我的一本课外书》竞赛出题人，多家公益基金会、图书馆和教育机构的培训专家及顾问，自然之友?盖娅自然学校合伙人

　　目录

　　◆目录 ◆

　　推荐序一 点燃孩子的好奇心

　　推荐序二 成为终身学习者

　　自 序 相信阅读，改变学习的生态

　　第一章我们为什么需要非虚构阅读?

　　非虚构阅读的价值2

　　满足好奇心和求知欲 3

　　掌握和理解概念，发展推理能力 7

　　激发主题探索，获得领域内的发展 11

　　提高认知能力有助于各个学科的学习 13

　　理解学科知识在具体情境中的应用 15

　　获取信息，发展思维和创新能力 15

　　获得科学研究的方法 18

　　认识世界，建立科学的世界观 20

　　为非虚构写作打下基础 21

　　国内外的非虚构阅读概况23

　　低幼儿童与非虚构类图书 23

　　小学生与非虚构阅读 24

　　我国的非虚构阅读现状 26

　　非虚构阅读与各类考试 26

　　被忽视的非虚构阅读30

　　长期重视经学的科举考试31

　　近代科普读物的出版十分薄弱 31

　　儿童认知能力一直被轻视32

　　非虚构阅读与科学素养培养37

　　第二章 非虚构类读物

　　非虚构类读物是什么?44

　　非虚构类读物涉及哪些知识领域?46

　　非虚构类读物包含哪些类型? 48

　　概念认知类 48

　　事物原理类 49

　　启发思维类 50

　　动手实验类 51

　　领域发展史类 52

　　人物传记类 53

　　职业与组织结构类 54

　　逻辑类 55

　　其他 56

　　第三章非虚构阅读策略体系

　　如何选择非虚构类读物?

　　与儿童已有的基本知识和概念相匹配 66

　　遵循从趣味科普到专业知识的路线66

　　关注多个科学领域，兼顾文理67

　　给予儿童充分的选择权68

　　非虚构阅读的目标69

　　非虚构阅读的策略70

　　阅读策略与相关元素 71

　　阅读策略与教育目标 73

　　阅读策略与学习策略 74

　　阅读策略与阅读素养 77

　　阅读策略对低龄儿童的支持 80

　　知识、策略和动机 80

　　儿童非虚构阅读策略体系 81

　　第四章 0~3岁儿童的非虚构阅读

　　0~3 岁儿童的认知能力94

　　0~3 岁儿童的非虚构阅读推荐书单97

　　0~3 岁儿童的阅读策略104

　　自我系统 105

　　学会阅读 106

　　信息提取 111

　　应用 113

　　第五章 4~6岁儿童的非虚构阅读

　　4~6 岁儿童的认知能力116

　　4~6 岁儿童的非虚构阅读推荐书单119

　　4~6 岁儿童的阅读策略128

　　自我系统 128

　　学会阅读 130

　　信息提取 132

　　信息整合 137

　　反思评价 137

　　应用 138

　　元认知系统 141

　　第六章7~9岁儿童的非虚构阅读

　　7~9 岁儿童的认知能力144

　　7~9 岁儿童的非虚构阅读推荐书单146

　　7~9 岁儿童的阅读策略157

　　自我系统 157

　　学会阅读 160

　　信息提取 163

　　信息整合 166

　　反思评价 168

　　应用 169

　　元认知系统 171

　　第七章 10~12岁儿童的非虚构阅读

　　10~12 岁儿童的认知能力176

　　10~12 岁儿童的非虚构阅读推荐书单178

　　10~12 岁儿童的阅读策略187

　　自我系统 187

　　学会阅读 188

　　信息提取 189

　　信息整合 193

　　反思评价 196

　　应用 197

　　元认知系统 200

　　第八章13~15岁儿童的非虚构阅读

　　13~15 岁儿童的认知能力204

　　13~15 岁儿童的非虚构阅读推荐书单206

　　13~15 岁儿童的阅读策略212

　　自我系统 212

　　学会阅读 213

　　信息提取 214

　　信息整合 214

　　反思评价 217

　　应用 222

　　元认知系统 224

　　第九章 16~18岁儿童的非虚构阅读

　　16~18 岁儿童的认知能力228

　　16~18 岁儿童的非虚构阅读推荐书单229

　　16~18 岁儿童的阅读策略237

　　自我系统237

　　学会阅读238

　　信息提取239

　　信息整合240

　　反思评价241

　　应用244

　　元认知系统246

　　第十章 非连续性文本以及其他类型文本的阅读策略

　　纪录片 251

　　学习策略 254

　　后记努力的路上，学会和失败做伴 256

　　附录非虚构类作品奖项 258

　　注解262

　　参考文献266

　　前言/序言

　　自 序 相信阅读，改变学习的生态

　　菜谱、图书广告、动物介绍、天气预报、秦始皇……学期结束，儿子从学校带回的文件夹里居然出现了厚厚一摞这样的阅读材料。虽然我不能完全看懂法语的具体内容，但是大概知道是关于什么的。那是2008 年。

　　在我从小到大的阅读经历中，从来没有这样的阅读材料，即使是考试的时候也没有。这些阅读材料引发了我的观察和思考，我开始研究瑞士法语区和法国中小学的非虚构阅读。我发现，法国的语言教学大纲中学前和一年级就有这样的要求：“儿童应该能够认识并懂得，为什么人们使用不同的文字载体(书籍、杂志、报纸、字典、宣传广告、平面图、信件等)。”写作中有：“采取向教师口授的方式‘写’不同的‘文章’(信件、清单、游戏规则、食谱、儿歌、故事、诗歌等);设计一张卡片，列出游戏规则等。”这其中，非虚构阅读和写作占据很大的比重。

　　看到这样明确的要求，我开始思考：他们为什么要在学前和一年级就设置这样的教学内容?这些内容对于儿童的价值是什么?在中国，我们通常说的阅读好像只涉及小说、童话、诗歌、戏剧等，是什么原因让我们过去只聚焦于文学阅读?历史和制度的原因，出版市场的原因，还是相关科学研究的原因?

　　提出问题比解决问题更重要，一系列思考让我逐渐理解非虚构阅读的现状之成因。那么，非虚构阅读到底有什么重要的价值?通过学习儿童的认知心理过程，通过了解儿童的学习规律，通过理解文字符号的意义，以及大量实证研究，我明确了非虚构阅读在各个方面的作用。有研究发现，在阅读“我打开子柜”和“从电脑取出煮得滚烫的鸡蛋”这样的句子时，相比“子柜”这样顺序错误的词汇，读者的视线在“电脑”这个明显不合逻辑的词汇上停留的时间更长。这说明，在阅读的过程中，我们是在一边阅读一边思考和推理，我们还建立概念，发展推理能力，获取信息，等等。也就是说，阅读就是学习。

　　由世界经济合作与发展组织(OECD)发起的国际学生评价项目(Programme for International Student Assessment ，简称PISA)是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。其阅读素养测评框架包含四个维度，其中之一就是阅读情景的维度，并把阅读活动分成了四种不同的情景——个人情景、公共情景、职业情景和教育情景。教育情景就是“为了教育而阅读”，对于学习者来说，就是为了学习新知识而阅读。

　　那么，如何选择非虚构类读物阅读和学习，又如何进行非虚构阅读呢?我结合儿童的各项能力发展特点和成长目标，以基本学习模型、跨学科策略、教育目标分类为基础，针对不同类型的图书，参考国际上重要的阅读素养研究体系和策略发展体系，针对0~18 岁儿童(联合国《儿童权利公约》定义儿童为0~18 岁)，建立了一个较为完整的非虚构阅读策略综合体系。

　　如何使用这本书呢?父母和教师可以以年龄为标准，查阅“非虚构阅读策略综合体系”，为儿童提供参考书，并且运用不同的阅读策略，协助儿童完成学习目标。比如，0~3 岁儿童应选择有利于视觉激发、讲解基本概念或陈述简单信息的图书，适用的阅读策略包括反复阅读、理解新词和概念、关注跟自身有关的细节等。

　　为什么我要写这本书?在这里，我有必要引用一些名人名言。加拿大心理学家斯蒂芬?平克认为：“人类借由理性获得更好的发展。”虽然再怎么学习，人类也是不完全理性的，但是一定程度上的理性可以帮助人们更好地做出决策。我在书中不厌其烦地罗列了一些研究成果，以展示非虚构阅读的重要性，虽然枯燥，但是它将会影响你的决策和行为。著名哲学家弗朗西斯?培根说：“知识的力量不仅取决于其自身价值的大小，更取决于它是否被传播，以及被传播的深度与广度。”因此，我把所了解的非虚构阅读的价值、相关阅读策略分享给大家，希望更多的人认识到其中隐藏的巨大能量，让自己和孩子能够更好地在阅读中学习。

　　我全身心投入儿童阅读领域有十多年了，从研发书目、担任阅读竞赛出题人到研究各国的课程体系，我越来越相信阅读的价值。我自己就是一个借由观察、思考、实践以及大量阅读专业书籍而成为一名儿童阅读研究专业人士的最好案例。所以，我有一个信念：如果我们能够更好地理解阅读的价值，能够更好地为儿童提供能够激发和满足他们求知需要的图书，那将会改变我们的教育生态，改变我们的学习生态。如今，市场上的非虚构类读物已经今非昔比。作为多年从事儿童书目研究、儿童阅读研究和优秀童书评选的专业人士，我所了解的已经出版的儿童非虚构类读物领域广泛，种类繁多，形态丰富，从微观世界到遥远广袤的宏观世界，从自然科学到抽象的社会科学，从简单概念到复杂的原理，各个种类的图书都极为丰富。正因为有如此丰富的非虚构类读物，所以我们才去强调非虚构阅读，以及通过非虚构阅读去学习、成长。

　　请让我再强调一次，如果我们能相信阅读作为一种非常重要的学习方式的价值，重视阅读，科学地进行阅读，这将极大地改变我们的学习生态，赋能我们的生产力和创造力。

　　阅读，就是学习。

　　徐美玲