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　　两年重印13次，中小学教师喜欢的PBL图书

　　立足国际视野，聚焦本土项目化学习设计，旨在探讨：

　　•为什么要进行项目化学习？

　　•本土项目化学习可以从哪些设计维度切入？

　　•学科和跨学科项目化学习有哪些设计模板和参考案例？

　　内容简介

　　当前，项目化学习已成为基础教育风向标，素养导向的项目化学习日趋成为国内外教育领域中备受关注的一种学习方式。作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索：

　　•提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：①核心知识的再建构，②创建真实的驱动性问题和成果，③用高阶学习包裹低阶学习，④将素养转化为持续的学习实践；

　　•创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；

　　•针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

　　本书的基本设计框架已整合进“全国项目化学习案例平台”和上海市项目化学习三年行动计划中，有超过100所以上的学校运用这一设计模版。第1版图书出版以来，受到了广大中小学老师的喜欢和市场的认可，两年内重印了13次。第2版图书针对读者在阅读过程中提出的建议做了文字上的修订和完善，成为“学习素养•项目化学习的中国建构丛书”中的第一本著作，丛书编委覆盖国家督学、教育部指导委员会委员、上海市教科院领导、高校教授以及全国在项目化学习有研究的知名专家等。

　　作者简介

　　夏雪梅 博士，研究员。上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任，上海学习素养课程研究所所长，教育部基础教育教学指导委员会综合实践活动委员。美国威斯康星大学、台湾师范大学访问学者。全国教育科学“十三五”规划国家一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”、2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》《以学习为中心的课堂观察》等，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文近40篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。

　　本书出版后，作者受北京大学教育学院、华东师范大学教育心理学系、浙江省教育厅教研室、山西省教科院、江苏省教科院、北京十一学校、十一联盟学校等单位和学校以及中国教育三十人论坛等大会邀请，做关于项目化学习的专题汇报，产生了重要反响。

　　内页插图

　　精彩书评

　　专家推荐：

　　夏雪梅研究员带领的学习基础素养项目团队，在课程与教学的国际改革趋势下，聚焦项目化学习的实施样态，结合中国学科教学特点，做了学校和教师层面项目化学习的深入探索和实践，对于中小学学与教方式的转型，有着重要的指导意义和实践价值。

　　——国家教育咨询委员会委员，上海市教委原副主任 张民生

　　学习基础素养项目组6年来的研究和实践历程能够表明，长期扎根于学校课堂的实践和探索，始终致力于素养在课堂中的落地转化，最终是能开花结果的。

　　——中国教育学会副会长，上海市教育学会会长 尹后庆

　　该团队提出的项目化学习有别于以往的尝试，是一种带有课程意义的学习设计方法，创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点。

　　——华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷

　　本书在实践探索基础上，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，必将对推进我国当前的基础教育课程改革产生深远而又广泛的影响。

　　——华东师范大学教育心理学系系主任 杨向东

　　这本书反映了近年来中西教育在课程领域融合的思考，是在现有体系下分不同层次进行项目化学习的探索。

　　——中国民办教育协会副会长，上海协和教育集团创始人 胡 卫

　　本书的价值，是立足国内分科教学的优势，对国家课程进行项目化学习要素的融合与改造，引发课堂的深度变革。

　　——上海市教育科学研究院普通教育研究所所长 汤林春

　　他们的方法，兼顾了当前中小学现况与学习素养的培育，提供了许多能在中国课堂中使用的项目化学习设计及支援项目化学习的策略和资源。

　　——斯坦福大学评价、学习与公平中心研究员 陈姵如

　　我们倡导PBL，还因为PBL有一个更重要的特征，它是真实的，它吸引了学生的思想和心灵。

　　——巴克教育研究所主编 John Larmer

　　目录

　　前言 每个小孩都可以成为心智自由的学习者

　　Ⅰ 学习素养与项目化学习

　　一、什么是学习素养

　　（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起

　　（二）一个有学习素养的人是怎样的

　　（三）学习素养的本质是心智的灵活转换

　　二、什么是学习素养视角下的项目化学习

　　（一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起

　　（二）学习素养视角下的项目化学习

　　（三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习”

　　（四）项目化学习的课程样态

　　三、为什么要做项目化学习

　　（一）为学生的项目化学习

　　（二）为教师的项目化学习

　　（三）为学校的项目化学习

　　Ⅱ 项目化学习的设计

　　一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习

　　（一）项目化学习聚焦的知识类型

　　（二）从知识点到概念

　　（三）构建核心知识网

　　二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考

　　（一）本质问题

　　（二）驱动性问题

　　（三）设计驱动性问题

　　三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习

　　（一）项目化学习中的认知策略

　　（二）六类高阶认知策略及项目实例

　　（三）认知策略在项目化学习中的综合运用

　　四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践

　　（一）项目化学习中的实践

　　（二）五类学习实践及其构成

　　（三）设计学习实践

　　五、公开成果：怎样的成果才是有价值的

　　（一）项目化学习成果

　　（二）设计项目化学习成果

　　（三）设计公开成果展

　　六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步

　　（一）项目化学习的评价

　　（二）对学习实践的评价

　　（三）对项目化学习成果的评价

　　Ⅲ 学科项目化学习设计

　　一、学科项目化学习

　　（一）学科项目化学习的定位

　　（二）六维度的设计要则

　　（三）设计模板

　　二、各学科领域项目化学习的有效性

　　（一）语言习得领域项目化学习的有效性研究

　　（二）数学领域项目化学习的有效性研究

　　（三）社会科学领域项目化学习的有效性研究

　　（四）自然科学领域项目化学习的有效性研究

　　（五）小结

　　三、母语项目化学习设计

　　（一）为什么要进行母语项目化学习

　　（二）六维度的设计要则

　　（三）项目设计：试景师的私人手册

　　（四）项目分析

　　四、数学项目化学习设计

　　（一）为什么要进行数学项目化学习

　　（二）六维度的设计要则

　　（三）项目设计：环保送水方案

　　（四）项目分析

　　五、其他学科的项目化学习设计

　　（一）历史项目化学习设计：虫洞旅行

　　（二）项目分析

　　（三）音乐项目化学习设计：音乐之声

　　（四）项目分析

　　……

　　Ⅳ 跨学科项目化学习设计

　　参考文献

　　后记

　　前言/序言

　　一、去往“北极星”而不仅仅是“北极”

　　2014年，上海提出全球科创中心的定位，这只是众多回应“上海教育到底要培养怎样的人”挑战的信号之一。

　　基于当时幼儿园和小学提前抢跑的趋势和教育负担过重的现实问题，上海市教委委托上海市教育科学研究院普通教育研究所（简称“普教所”）对此进行研究，并作为上海市基础教育综合改革重点项目，要求突破课程改革中的瓶颈问题，基于普教所前期的学习研究，组建课程、心理、教师教育、学前教育等多个领域的研究人员，成立学习基础素养项目组，直面如下两个核心问题：

　　1.在上海这样的社会环境中，为儿童奠定的终身学习与发展的基础是什么？

　　2.如何在学校教育过程中，尤其是在占据80%学习时间的基础型课程中，做到知识学习和为儿童奠定成为终身学习者的良好能力与品质并重？

　　要研究这两个问题，需要大量的基础研究。借鉴经济合作与发展组织（OECD）的思维模式，学习基础素养项目组从四个视角奠定研究的基础：

　　1.经济文化视角：上海是一个怎样的城市？未来需要怎样的人？

　　2.心理学视角：人（儿童）是如何学习的？