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学校里的写作，历来是语文教学的一个老大难问题。老师难教，学生难写。相长的时间里，学生写作被看成是一种心理活动或行为过程，是自我表达的手段。这种观点对写作教学有何阻碍作用，尚不得而知，但学生写作水平普遍难以提高，则是不争的事实。后来也有人提出，写作是与人交流的方式，但这种观点一直不被重视。

 20世纪70年代以来，语用学兴起。语用学认为，语言学习的核心不是语符和语义，而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学语言，获得真实的语言运用能力。同时，随着社会发展，人的语言交际能力愈加重要。于是，一个关注语言实际运用能力、强调在具体交际活动中学语言的“交际写作法”在国际上出现了。

西南大学文学院荣维东教授较早注意和研究了这一语言发展与写作教学的新动向，在2006年的博士论文中，明确提出了我国写作教育发展的方向应该是“交际语境写作”。他的研究在5年后又从“语境—语篇互动生成”的角度取得了积极成果，语文出版社以“交际语境写作”为题于2016年4月成书出版。语文教育研究学者倪文锦、曹明海、王荣生、董小玉、裴海安等都给予高度评价，认为本书是“新世纪以来我国写作教学研究的重大收获”。

    本书主要观点为：写作是作者在特定语境中进行的表达和交流活动。任何写作都面临着以什么角色、对谁、为什么、写什么、用什么方式写等交际语境问题。写作时的话题、角色、读者、目的等语境要素决定着语篇的内容和形式。

    全书突破传统文章学话语系统，构建了由“对话”“读者”“作者”“目的”“语言”等交际语境要素组成的新写作理论体系。它为解决写作动机缺失、内容匮乏、文章体式、语言选择等一系列重要问题提供了新的视角，开拓了语境写作的全新场域，是一个别具创意的语境写作理论构建，也是一种根植于语篇写作实践的应用探索。

【内容简介】

本书介绍了写作的背景和发展，阐述了交际语境写作的概念和原理。从多种角度分析了交际语境写作的要素和写作策略，并落脚到应用中去。大体章节划分如下：

    *章  国内外写作理论发展回顾与前瞻

    第二章  交际语境写作的理论基础

    第三章  交际语境写作：“语境-语篇”的互动构建

    第四章  交际语境视域下的写作要素

    第五章  基于交际语境的语篇写作策略

    第六章  结论与应用

【目录】

目录：

章 写作教学理论范式转型

节 写作与写作教学观  /1

第二节 写作教学理论三大范式  /16

第三节 交际语境写作：写作教学的发展方向  /38

第二章 语境、语篇与写作

节 语境与写作  /59

第二节 语篇与写作  /104

第三节 语文即语境与语篇的相互转换  /136

第三章 写作即特定语境中的语篇建构 

节 交际语境写作及语境要素  /155

第二节 交际语境写作模型建构  /165

第三节 行文：关联—选择—示意  /178

第四节 交际语境写作原理阐释  /194

第四章 交际语境写作要素新解

节 读者：从被动接受者到文本潜在塑造者  /201

第二节 作者：特定语境中的书语示意人  /213

第三节 目的：交际意图与语篇功能  /231

第四节 话题：写作对话的材料、场域与情境  /237

第五节 文本：书面交流模板和类型特征  /244

第六节 表达：选择合乎语境的言语形式  /271

第五章 交际语境写作策略

节 写作策略和写作教学策略  /277

第二节 语境分析：以RAFT策略为例  /293

第三节 关联选择：1000种想法和1种写法  /316

第四节 语篇图式：句法、章法、范文  /331

第五节 读写结合：阅读与写作互惠共享  /351

第六章 结论与应用

节 基于交际语境的写作任务设计  /375

第二节 连贯、衔接与行文修改  /397

第三节 基于语篇指示的写作评价  /408

第四节 我国写作教学的核心问题及解决路径  /426

参考文献  /443

跋  /471

【作者简介】

荣维东，西南大学文学院教授，在《课程教材教法》《全球教育展望》《教育发展研究》等刊物上公开发表论文50多篇。参编著作、教材等10多部（本）。学术论文其中包括《课程 • 教学 • 教法》《全球教育展望》《教育发展研究》《中国电化教育》等CSSCI等核心教育期刊7篇；语文类刊物如《语文建设》《中学语文教学》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文教学之友》《中学语文》《语文教学研究》《语文报》等发表论文约30多篇。其中人大复印资料全文转载18篇。

【前言】

一部具有理论开创和实践智慧的写作教学新论

倪文锦

于种种原因，我国语文教育中存在着“重阅读、轻写作”的倾向。阅读教学领域的研究，人多、成果多，写作教学领域的研究，人少、成果更少。这自然是因为写作比阅读要难得多，一般人知难而退，不大愿意去碰这个“老大难”问题。要研究写作，尤其是写作教学理论，需要坚实的学术积累、广阔的理论视野、丰厚的实践经验、执着的钻研精神，以及非凡的探索勇气。荣维东能不畏艰难、知难而进，让我看到了一个语文学人应该具有的品格。

早在2010年，荣维东的博士毕业论文《写作课程范式研究》就将写作课程与教学理论发展清晰地归纳为三个范型，即“文章取向的写作”“过程取向的写作”“交际语境写作”，并明确提出我国写作教育发展的方向应该是“交际语境写作”。尽管“交际写作”在国外文献中早已有之，但明确提出“交际语境写作”应该是他的一个创造。这也是他的博士论文中重要、创造性、有价值的一部分。在那篇学位论文中，尽管他表示要构建这一新的写作教学理论范式，但受制于时间和条件，并未单独立论和系统阐释。可喜的是，他通过跨学科的深入研究和这几年持续不断的理论探索，终于从“语境—语篇互动生成”的角度取得了积极成果。

本书主要观点为：写作是作者在特定语境中，面向明确或潜在读者、构造书面语篇进行表达和交流的活动。任何写作都面临着以什么角色、对谁、为什么、写什么、用什么方式写等交际语境问题。写作时，作者要揣摩语境要素，设想读者的需求和已有知识，根据写作目的选择话题，并对文章的结构、体式、语言以及内容详略等进行安排。写作时的话题、角色、读者、目的等语境要素决定着语篇的内容和形式。这就是他提出的“交际语境写作”的基本思想。

书中广泛运用了语用学、语境学、语篇学等相关学科中新的理论成果，研究并阐释了基于交际语境的语篇写作的原理机制。这项研究突破了我国沿袭千百年的传统“文章学”话语系统，构建了一个基于“话题”“读者”“作者”“目的”“语言”等交际语境要素的全新写作理论框架。交际语境写作倡导培养学生的交流意识、读者意识、主体（角色）意识、文体（功能）意识，致力于科学有效的写作内容和写作策略开发，这是我国写作课程要关注的深层次理论问题和科学实践问题。这项研究不仅为解决学生的写作动机缺失、写作内容匮乏以及文章材料、体式、语言选择等一系列重要问题提供了新的理论阐释，也为写作教学提供了全新的实践范式。

本书可以称得上是一部具有理论开创和实践智慧的写作教学新论，它预示着我国的写作理论和教学可能要发生一些根本转变。其主要价值体现在以下三个方面：

，为写作教育正本清源。本书一开始从辨析“作文”“习作”“说话”“写作”“创作”等概念开始，意在论述写作的本质到底是什么，我们应该树立什么样的写作观，建构什么样的写作教学理论，什么才是我国写作教学的发展方向等原点、基点问题。

第二，为写作教学建构新论。作者在梳理中外写作理论发展范式的基础上，提出了“文章写作—过程写作—交际语境写作”三种范式整体融合的课程框架的构想，并进一步提出了“写作即特定语境下的语篇建构”的思想。本书的核心内容在于具体阐述“交际语境写作”的概念、原理、模型与机制，以及写作知识、教学策略。书中为传统写作活动所涉及的六个重要因素——读者、作者、目的、话题、文体和表达注入了全新的内涵和理解。

第三，为写作教学实践指路。本书从实践的角度阐述了基于交际语境的写作策略和教学策略，包括语境分析策略、语境构思策略、读写结合策略、写作任务设计策略，以及基于“6 1”指标的作文评价策略，还对写作任务设计、作文修改、作文评价等提供了新的方案。后讨论我国写作教学的核心问题，即为什么写、写什么、怎么写等，并提出了一些切实可行的解决路径。

本书看起来只是一种写作教学理论研究，其实它已经超越了写作教学研究本身，而对整个语文教育研究具有启示作用。作者运用语用学、语篇学等新的学科理论，论述语境、语篇与语文关系，提出“语文是研究语境和语篇互动生成的学科”的观点，对整个语文课程教学理论建设提供了一个独特视角。

理论创新需要跨学科融合，需要国际视野，需要借鉴国外先进的研究成果。然，也需要立足我国实际，从解决我国写作教学的实际问题出发，探索适合中国文化习惯和现实需要的理论体系。然而，不可否认的是，目前欧美的写作教学理论研究比较系统扎实、专业化程度较高，这与他们从20世纪70~80年代开始就将“读、写、算”作为“新三艺”给予极高重视有关，涌现了一些写作研究机构，学术成果不断累积，写作课程基本独立。相对来说，我国系统科学的写作教学理论研究尚待开启，写作课程建设尚未引起足够重视。不过，从近些年荣维东等的研究成果来看，这一局面有望得到改善。

写作教学是一个广阔的领域，可以从多层面、多视角进行研究。荣维东的研究只是一个尝试，我认为他的这个尝试是别开生面而卓有成效的。我期待有更多人投入到写作课程教学研究中来，从新的视角，用新的理论和方法，不断发展完善我国的写作教学理论研究，将我国的写作教育推向新境地。

（作者系杭州师范大学教授、博士生导师）